ОСОБЛИВОСТІ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ КОНЦЕПЦІЇ «НОВА УКРАЇНСЬКА ШКОЛА»

Анотація

Статтю присвячено емпіричному виявленню особливостей психологічної готовності учителів початкових класів до професійної діяльності в умовах реалізації Концепції «Нова українська школа». Методи дослідження: застосовано теоретичні (аналіз, синтез, класифікація, узагальнення, абстрагування, конкретизація) й емпіричні (опитування) методи; методи інтерпретації даних. В опитуванні взяли участь 46 вчителів початкових класів різних закладів освіти Запорізької області. Респонденти є працівниками закладів загальної середньої освіти віком від 25 до 65 років. В статті подано результати опитування учителів початкових класів щодо психологічних особливостей професійної діяльності в умовах реалізації Концепції «Нова українська школа». За результатами проведеного опитування отримано такі дані: 1) вчителі зауважують про такі психологічні бар’єри, як нестача внутрішніх ресурсів до змін і невпевненість; 2) у процесі опитування виявлено, що значна частина респондентів має нестабільний психоемоційний стан, внаслідок суттєвого зростання вимог до професійної діяльності. Отримані результати опитування дозволяють стверджувати про необхідність надання учителям початкових класів психологічної допомоги в аспекті усвідомлення та прийняття ними нових вимог до їх професійної діяльності, що, в свою чергу, надасть змогу мінімізувати фрустраційний вплив на особистість та попередити деструктивні психоемоційні стани загалом. Також результати дослідження вказують на можливу тенденцію до професійного та емоційного вигорання. Хоча й педагоги стверджують про високий рівень власної готовності до нового формату діяльності відповідно Концепції НУШ, проте їхній психоемоційний стан вказує на протилежне. Отже, одержані результати, засвідчують про наявність суперечностей, які вказують на те, що вчителі психологічно не сприймають швидкий темп реформування і появу інновацій у професійній діяльності.

Література

1. Гура, Т.Є., & Рома, О.Ю. (2019). Підготовка вчителів початкових класів Запорізької області до впровадження ігрових методів навчання: від діагностики до розвитку ігрової компетентності. Запоріжжя : ФОП К.С. Советнікова.
2. Вітюк, В. (2016). Професійний розвиток педагогів в умовах інноваційного освітнього середовища післядипломної освіти регіону. Педагогічний пошук, 1(89), 3–6.
3. Дичківська, І. (2004). Інноваційні педагогічні технології. Київ : Академвидав.
4. Гриневич, Л. (2019). План впровадження реформи загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року.
   Режим доступу: https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/nova-ukrainska-shkolacompressed.pdf
5. Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти “Нова українська школа” на період до 2029 року / схвалено розпорядженням Кабінету Міністрів України від 14 грудня 2016 р. №988-р. Режим доступу: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/994_975
6. Лунячек, В. (2019). Нова українська школа: практична реалізація. Режим доступу: https://osvita.ua/school/reform/53666
7. Марухина, І. (2019). Основні завдання та зміст діяльності спеціаліста психологічної служби в умовах упровадження Нової української школи. Суми : НВВ КЗ СОІППО.
8. Остополець, І. (2000). До проблеми вивчення стану фрустрації вчителів в їх професійній діяльності. Психологія: збірник наукових праць, 2(9), (Частина 2), 287–290.
9. Тукаев, С., Паламарь, Б., Вашека, Т., & Мишиев, В. (2020). Синдром эмоционального выгорания. Психофизиологические аспекты. Международный научно-практический журнал «Психиатрия, психотерапия и клиническая психология», 11(4), 791–801.
10. Чебыкин, А.Я. (1995). Проблема эмоциональной устойчивости. (Монография). Одесса : Южноукраинский педагогический университет им. К.Д. Ушинского.
11. Яценко, Т., Кмит, Я., & Олексієнко, Б. (2002). Активне соціально-психологічне навчання: теорія, процес, практика. Хмельницький : Вид-во НАПВУ.
12. Grinyova, V., & Rezvan, O. (2016). Modernization of primary school teachers’ training: from knowledge to competence approach. Advanced Education, 6, 111–114. https://doi.org/10.20535/2410-8286.85955
13. Safdari S., & Maftoon, P. (2017). The development of motivation research in educational psychology: the transition from early theories to self-related approaches. Advanced Education, 7, 95–101. https://doi.org/10.20535/2410-8286.93906