АДАПТУВАННЯ ОСВІТНІХ ВИМОГ ДЛЯ УЧНІВ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ: ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ
DOI:
https://doi.org/10.31392/UDU-nc.series19.2025.49.10Ключові слова:
адаптування освітніх вимог, види адаптацій, адаптації викладання, адаптації оцінювання, особливі освітні потреби, інклюзивне навчанняАнотація
У статті висвітлено теоретичні засади адаптування освітніх вимог для учнів з особливими освітніми потребами у межах інклюзивного навчання. Актуальність дослідження зумовлена необхідністю забезпечення рівного доступу до якісної освіти для всіх здобувачів, зокрема тих, чий психофізичний розвиток ускладнює засвоєння навчального матеріалу за загальноосвітніми програмами. Здійснено аналіз сучасних зарубіжних та українських підходів до трактування поняття «адаптація»; визначено, що адаптації розглядаються як зміни у підходах до викладання, які не впливають на зміст і рівень складності навчального матеріалу, проте забезпечують його доступність для учнів з ООП; показано, що адаптації розробляються командою психолого-педагогічного супроводу з урахуванням нозологічного та дидактичного критеріїв; охарактеризовано типи адаптацій.
Посилання
1. Able, H., Sreckovic, M. A., Schultz, T. R., Garwood, J. D., & Sherman J. (2015). Views from the Trenches: Teacher and Student Supports Needed for Full Inclusion of Students with ASD. Teacher Education and Special Education, 38 (1), 44-57. https://doi.org/10.1177/0888406414558096.
2. Alsobhi, A.G., Mohamed, A.T., & Alshami, H. (2024). Applying educational accommodation for ADHD pupils: Teachers and parents perspectives. International Journal of Studies in Education and Science (IJSES), 5 (3), 223-232. https://doi.org/10.46328/ijses.92.
3. Bertills, K., & Björk, M. (2024). Facilitating Regular Physical Education for Students with Disability – PE teachers’ views. Frontiers in Sports and Active Living, 6. https://doi.org/10.3389/fspor.2024.1400192.
4. Boyle, S., Rizzo, K. L., & Taylor, J. C. (2020). Reducing Language Barriers in Science for Students with Special Educational Needs. Asia-Pacific Science Education, 6, 364–387. https://doi.org/10.1163/23641177-bja10006.
5. Brown, R. K. (2017). Accommodations and Support Services for Students with Autism Spectrum Disorder (ASD): A National Survey of Disability Resource Providers. Journal of Postsecondary Education and Disability, 30 (2), 141-156. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1153551.pdf.
6. Domagała-Zyśk, E. (2018). Dostosowanie podstawy programowej w zakresie języka obcego do potrzeb uczniów z dysfunkcją słuchu. Języki obce w szkole, 4, 5-10. https://open.icm.edu.pl/items/33181783-6401-4507-99c6-5f6009bcd51e.
7. Edgemon, E. A., Jablonski, B. R., & Lloyd, J. W. (2006). Large-Scale Assessments: A Teacher’s Guide to Making Decisions About Accommodations. TEACHING Exceptional Children, 38 (3), 6-11. https://www.researchgate.net/publication/236214149_Large-Scale_Assessments_A_Teacher's_Guide_to_Making_Decisions_about_Accommodations.
8. Fabiano, G. A., Naylor, J., Pelham, W. E., Gnagy, E. M., Burrows‑MacLean, L., Coles, E. & al. (2022). Special Education for Children with ADHD: Services Received and a Comparison to Children with ADHD in General Education. School Mental Health, 14, 818–830. https://doi.org/10.1007/s12310-022-09514-5.
9. Finkelstein, S., Sharma, U., & Furlonger B. (2021). The inclusive practices of classroom teachers: a scoping review and thematic analysis. International Journal of Inclusive Education, 25 (6), 735-762. https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1572232.
10. Harrison, J. R., Bunford, N., Evans, S. W., & Owens, J. S. (2013). Educational Accommodations for Students with Behavioral Challenges: A Systematic Review of the Literature. Review of Educational Research, 83 (4), 551-597. https://doi.org/10.3102/0034654313497517.
11. Howard, K. B. (2023). Supporting learners with special educational needs and disabilities in the foreign languages classroom. Support for Learning, 38 (3), 154-161. https://nasenjournals.onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1111/1467-9604.12449.
12. Joyce, J. (2020). Modifications and accommodations: a preliminary investigation into changes in classroom artifact quality. International Journal of Inclusive of Education, 24 (2), 181-201. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1453876.
13. Kern, L., Hetrick, A. A., Custer, B. A., & Commisso, C. E. (2019). An Evaluation of IEP Accommodations for Secondary Students with Emotional and Behavioral Problems. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 27 (3), 178-192. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1224455.pdf.
14. Koehler, K. E., & Wild, T. A. (2019). Students with Visual Impairments’ Access and Participation in the Science Curriculum: Views of Teachers of Students with Visual Impairments. Journal of Science Education for Students with Disabilities, 22 (1), 1-16. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1225218.pdf.
15. Krämer, S., Möller, J., & Zimmermann, F. (2021). Inclusive Education of Students With General Learning Difficulties: A Meta-Analysis. Review of Educational Research, 91 (3), 432-478. https://journals.sagepub.com/doi/full/10.3102/0034654321998072.
16. Kurth, J. A., & Keegan, L. (2014). Development and Use of Curricular Adaptations for Students Receiving Special Education Services. The Journal of Special Education, 48 (3), 191-203. https://doi.org/10.1177/0022466912464782.
17. Leifler, E., Carpelan, G., Zakrevska, A., Bölte, S., & U. Jonsson. (2020). Does the learning environment ‘make the grade’? A systematic review of accommodations for children on the autism spectrum in mainstream school. Scandinavian Journal of Occupational Therapy, 28 (8), 582-597. https://doi.org/10.1080/11038128.2020.1832145.
18. Lovett, B. J., & Nelson, J. M. (2021). Systematic Review: Educational Accommodations for Children and Adolescents with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 60 (4), 435-437. https://www.jaacap.org/article/S0890-8567(20)31333-2/pdf.
19. Maccini, P., & Gagnon, J. C. (2006). Mathematics Instructional Practices and Assessment Accommodations by Secondary Special and General Educators. Exceptional Children, 72 (2), 217-234. https://tuhat.helsinki.fi/ws/portalfiles/portal/125516620/Maccini_Gagnon_2006.pdf.
20. Molbaek, M. (2018) Inclusive teaching strategies – dimensions and agendas. International Journal of Inclusive Education, 22 (10), 1048-1061. https://doi.org/10.1080/13603116.2017.1414578.
21. Paluch, M. (2022). Dostosowanie wymagań edukacyjnych do możliwości uczniów ze specjalnymi potrzebami na lekcjach języka angielskiego a test ósmoklasisty. Czasopismo Polskiego Towarzystwa Neofilologicznego, 58/2, 241-255. http://dx.doi.org/10.14746/n.2022.58.2.7.
22. Petersson-Bloom, L., & Holmqvist, M. (2022). Strategies in supporting inclusive education for autistic students – A systematic review of qualitative research results. Autism & Developmental Language Impairments, 7, 1-15. https://us.sagepub.com/en-us/nam/open-access-at-sage.
23. Plichta, P. (2023). Children with Intellectual Disabilities and ICT. In: The Polish Be Internet Awesome (BIA) Team at the School with Class Foundation (Ed.), Be Internet Awesome For All. Developing digital citizenship in children with various educational needs Warszawa: School with Class Foundation.
24. Scanlon, G., & Barnes-Holmes, Y. (2013). Changing attitudes: supporting teachers in effectively including students with emotional and behavioural difficulties in mainstream education. Emotional and Behavioural Difficulties, 18 (4), 374-395. http://dx.doi.org/10.1080/13632752.2013.769710.
25. Susilawati, S. Y., bin Mohd Yasin, M. H., & Tahar, M. M. (2023). Influencing Factors of Inclusive Education for Students with Hearing Impairment. Pegem Journal of Education and Instruction, 13 (2), 119-125. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1386294.pdf.
26. Tancredi, H., Graham, L. J., Killingly, C., & Sweller, N. (2023). Investigating the impact of impairment and barriers experienced by students with language and/or attentional difficulties. Australian Journal of Learning Difficulties, 28 (2), 173-194. https://doi.org/10.1080/19404158.2023.2285270.
27. Woodcock, S., Hitches, E., & Manning A. (2023). ‘The hardest part is…’: Teacher self-efficacy and inclusive practice. International Journal of Educational Research Open, 5. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2023.100289.
28. Yngve, M., Lidström, H., Ekbladh, E., & Hemmingsson, H. (2019). Which students need accommodations the most, and to what extent are their needs met by regular upper secondary school? A cross-sectional study among students with special educational needs. European Journal of Special Needs Education, 34 (3), 327-341. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/08856257.2018.1501966?scroll=top&needAccess=true#abst.
29. Колупаєва, А.А., & Таранченко, О.М. (2023). Інклюзія: покроково для педагогів: навчально-методичний посібник (Серія «Інклюзивна освіта»). Київ. https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/739317/1/Kolupaeva.Taranchenko.Inclusia.Pokrokovo.pdf.
30. Спеціальна педагогіка і психологія : сучас. термінол. словник / за ред. Л.І. Прохоренко, В.В. Засенка. Київ : Генеза, 2024. 272 с.
