ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ УЧНЯ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ ЯК ІНСТРУМЕНТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ В УМОВАХ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ
DOI:
https://doi.org/10.31392/UDU-nc.series19.2026.50.09Ключові слова:
індивідуальна програма розвитку, особливі освітні потреби, інклюзивне навчання, психолого-педагогічний супровід, команда психолого-педагогічного супроводу, індивідуальна освітня траєкторія, заклад загальної середньої освітиАнотація
У статті розглянуто індивідуальну програму розвитку учня з особливими освітніми потребами як один із основних інструментів організації психолого-педагогічного супроводу в умовах інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти. Актуальність дослідження зумовлена оновленням нормативно-правової бази інклюзивного навчання та потребою у практично орієнтованих підходах до розроблення й змістового наповнення ІПР відповідно до чинних вимог законодавства. Метою статті є теоретичне обґрунтування та систематизація структурних компонентів індивідуальної програми розвитку, визначення особливостей практичного заповнення пунктів ІПР з опорою на нормативно-правову базу. Методологічну основу дослідження становлять системний, особистісно орієнтований і компетентнісний підходи. Використано методи аналізу, порівняння, узагальнення, систематизації, структурно-функціонального аналізу наукових джерел, нормативно-правових документів і практичного досвіду організації психолого-педагогічного супроводу. У результаті дослідження запропоновано авторську систематизацію ІПР за чотирма взаємопов'язаними структурними компонентами: інформаційно-аналітичним, організаційно-педагогічним, цільово-прогностичним та оцінювально-погоджувальним. Для кожного компонента визначено функціональне призначення, нормативно-правові підстави, особливості практичного наповнення та приклади заповнення відповідно до чинних нормативних вимог. Обґрунтовано необхідність розгляду ІПР не лише як обов'язкового документа, а як динамічного механізму планування, координації та моніторингу психолого-педагогічного супроводу учня. Практичне значення дослідження полягає у можливості використання запропонованого підходу педагогічними працівниками, асистентами вчителів, вчителями спеціальної освіти, практичними психологами, фахівцями інклюзивно-ресурсних центрів та командами психолого-педагогічного супроводу під час розроблення, реалізації й перегляду індивідуальних програм розвитку.
Завантажити
Посилання
1. Ainscow, M. (2007). Taking an inclusive turn. Journal of Research in Special Educational Needs, 7(1), 3–7. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1471-3802.2007.00075.x.
2. Bondar, V. I. (2019). Dyferentsiiovane navchannia ditei z osoblyvostiamy intelektualnoho rozvytku v zakladakh zahalnoi serednoi shkoly [Differentiated instruction for children with intellectual development characteristics in general secondary schools]. Aktualni pytannia korektsiinoi pedahohiky, 13, 5–18. DOI: https://doi.org/10.32626/2413-2578.2019-13.5-18. [In Ukrainian].
3. Booth, T., & Ainscow, M. (2022). The index for inclusion: Developing learning and participation in schools (4th ed.). Centre for Studies on Inclusive Education.
4. European Agency for Special Needs and Inclusive Education. (2012). Profile of inclusive teachers. European Agency for Special Needs and Inclusive Education.
5. Finkelstein, S., Sharma, U., & Furlonger, B. (2021). The inclusive practices of classroom teachers: A scoping review and thematic analysis. International Journal of Inclusive Education, 25(6), 735–762. DOI: https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1572232.
6. Florian, L. (2008). Inclusion: Special or inclusive education: Future trends. British Journal of Special Education, 35(4), 202–208. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1467-8578.2008.00402.x.
7. Florian, L. (2015). Conceptualising inclusive pedagogy: The inclusive pedagogical approach in action. In J. Deppeler, T. Loreman, R. Smith, & L. Florian (Eds.), Inclusive pedagogy across the curriculum (pp. 11–24). Emerald Group Publishing Limited. DOI: https://doi.org/10.1108/S1479-363620150000007001.
8. Florian, L., & Beaton, M. (2018). Inclusive pedagogy in action: Getting it right for every child. International Journal of Inclusive Education, 22(8), 870–884. DOI: https://doi.org/10.1080/13603116.2017.1412513.
9. Florian, L., & Black-Hawkins, K. (2011). Exploring inclusive pedagogy. British Educational Research Journal, 37(5), 813–828. DOI: https://doi.org/10.1080/01411926.2010.501096.
10. Florian, L., & Linklater, H. (2010). Preparing teachers for inclusive education: Using inclusive pedagogy to enhance teaching and learning for all. Cambridge Journal of Education, 40(4), 369–386. DOI: https://doi.org/10.1080/0305764X.2010.526588.
11. Garrett, R., & MacGill, B. (2021). Fostering inclusion in school through creative and body-based learning. International Journal of Inclusive Education, 25(11), 1221–1235. DOI: https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1606349.
12. Garrote, A., Sermier Dessemontet, R., & Moser Opitz, E. (2017). Facilitating the social participation of pupils with special educational needs in mainstream schools: A review of school-based interventions. Educational Research Review, 20, 12–23. DOI: https://doi.org/10.1016/j.edurev.2016.11.001.
13. Loreman, T. (2014). Measuring inclusive education outcomes in Alberta, Canada. International Journal of Inclusive Education, 18(5), 459–483. DOI: https://doi.org/10.1080/13603116.2013.788223
14. Myronova, S. P. (2024). Osoblyvosti naukovykh doslidzhen u sferi spetsialnoi ta inkliuzyvnoi osvity [Features of scientific research in the field of special and inclusive education]. Naukovyi zhurnal Khortytskoi natsionalnoi akademii, 1(10), 130–137. DOI: https://doi.org/10.51706/2707-3076-2024-10-11 . [In Ukrainian].
15. Ministry of Education and Science of Ukraine. (2022, September 9). Pro metodychni rekomendatsii “Vykorystannia metodiv alternatyvnoi ta dodatkovoї komunikatsii u zakladakh osvity” [On methodological recommendations “Use of alternative and augmentative communication methods in educational institutions”] (Letter No. 4/2373-22). URL. https://mon.gov.ua/static-objects/mon/sites/1/inkluzyvne-navchannya/2022/09/14/List-4.2373-22-09.09.2022-Pro.metod.rekom.14.09.2022.pdf .
16. Sharma, U., Forlin, C., Loreman, T., & Earle, C. (2006). Impact of training on pre-service teachers' attitudes and concerns about inclusive education and sentiments about persons with disabilities. Disability & Society, 21(7), 773–785. DOI: https://doi.org/10.1080/09687590600995383.
17. Spratt, J., & Florian, L. (2015). Inclusive pedagogy: From learning to action. Supporting each individual in the context of everybody. Teaching and Teacher Education, 49, 89–96. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.03.006.
18. UNESCO. (2020). Global education monitoring report 2020: Inclusion and education – All means all. UNESCO.
19. Kolupaieva, A. A., & Taranchenko, O. M. (2019). Navchannia ditei z osoblyvymy osvitnimy potrebamy v inkliuzyvnomu seredovyshchi [Teaching children with special educational needs in an inclusive environment]. Ranok. [In Ukrainian].
20. Sofii, N., Stiahunova, O., & Fedorenko, O. (Comps.). (2024). Otsiniuvannia navchalnykh dosiahnen uchniv z osoblyvymy osvitnimy potrebamy: Metodychni rekomendatsii [Assessment of learning achievements of students with special educational needs: Methodological recommendations]. Ukrainian Institute for Education Development. https://mon.gov.ua/static-objects/mon/sites/1/inkluzyvne-navchannya/2024/07/29/Otsinyuvannya.navch.dosyahn.uchniv.z.OOP-metodrekomendatsiyi-2024.pdf . [In Ukrainian].
21. Ministry of Education and Science of Ukraine. (2020, August 31). Pro instruktivno-metodychni rekomendatsii shchodo orhanizatsii navchannia osib z osoblyvymy osvitnimy potrebamy u zakladakh zahalnoi serednoi osvity u 2020/2021 navchalnomu rotsi [On instructional and methodological recommendations for organizing the education of persons with special educational needs in general secondary education institutions in the 2020/2021 academic year] (Letter No. 1/9-495). https://zakon.rada.gov.ua/rada/show/v-495729-20#Text .
22. Cabinet of Ministers of Ukraine. (2003, April 23). Pro vstanovlennia tryvalosti zdobuttia povnoi zahalnoi serednoi osvity osobamy z osoblyvymy osvitnimy potrebamy u zahalnoosvitnikh navchalnykh zakladakh [On establishing the duration of obtaining complete general secondary education by persons with special educational needs in general secondary educational institutions] (Resolution No. 585). https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/585-2003-%D0%BF#Text.
23. Verkhovna Rada of Ukraine. (2017, September 5). Pro osvitu (Law No. 2145-VIII). [On education]. https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19#Text.
24. Cabinet of Ministers of Ukraine. (2021, September 15). Pro orhanizatsiiu inkliuzyvnoho navchannia u zakladakh zahalnoi serednoi osvity (Resolution No. 957). [On the organization of inclusive education in general secondary education institutions]. https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/957-2021-%D0%BF#Text.
25. Verkhovna Rada of Ukraine. (2020, January 16). Pro povnu zahalnu seredniu osvitu (Law No. 463-IX). [On complete general secondary education]. https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/463-20#Text.
26. Cabinet of Ministers of Ukraine. (2017, July 12). Pro zatverdzhennia Polozhennia pro inkliuzyvno-resursnyi tsentr (Resolution No. 545). [On approval of the Regulation on the Inclusive Resource Center]. https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/545-2017-%D0%BF#Text.
27. Ministry of Education and Science of Ukraine. (2018, June 8). Pro zatverdzhennia Prymirnoho polozhennia pro komandu psykholoho-pedahohichnoho suprovodu uchnia z osoblyvymy osvitnimy potrebamy v zakladi zahalnoi serednoi osvity (Order No. 609). [On approval of the Model Regulation on the psychological and pedagogical support team]. https://zakon.rada.gov.ua/rada/show/v0609729-18#Text.
